建设“学在交附嘉分”的教育体系，实现学校卓越发展
上海交通大学附属中学嘉定分校十三五发展规划
（2016年——2020年）
坚持传承创新 实现转型突破
2016—2020年是全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》目标任务的关键五年，也是推进上海交大附中嘉定分校发展的第二个关键五年。学校基于上海市“十三五规划纲要”，坚持“立德树人”的教育目标，抓住教育转型机遇，通过创新驱动，突破现有人才培养模式，实现学校的卓越发展，引领基础教育综合改革，成为国内著名、国际知名的实验性示范性高中。
第一部分 教育发展背景与学校现状分析
一、教育发展的宏观背景与崭新目标
（一）教育深化改革与创新发展任务
在教育日趋多元化、多样性的国际背景下，高中教育担负着为高等教育输送合格人才的教育任务，更应该树立世界眼光，扩大教育视野，更新人才标准，重视学生核心素养，转变教育模式，培养以问题解决为核心的能力，激发潜能，为人的一生持续发展奠定坚实的基础。教育的责任就是要培养适应社会需求的各类人才，培养学生独立学习、探索知识、创新创造能力。培养学生的核心素养，学校要为学生的发展创设宽阔的平台，帮助学生更好地提升自己。
现代学校面临着治理变革和教育创新的重要任务。教师必须提高创新意识，掌握现代教学技术，引领学生发现知识、学会学习，帮助和引导学生发现个人潜质、发展个人能力，这是我国当今教育深化改革的核心内容和发展方向。
学校的管理理念和管理方式需要更新，建立以学习者为中心的课堂，引导学生发展方向，指导学生学习方法，更好地为教育教学服务，为学生成长搭建平台。考试制度改革和课程教学评价体系改革催生课堂教学转型，现代互联网发展趋势要求学校加快信息技术的应用，构建网络学习空间，教会学生自主学习。
（二）学校的发展目标
教育以促进人的发展为核心，现代学校文化是学校教育的灵魂。学校文化的实质是学校精神的塑造、内涵的建设，它渗透于教育教学工作和学校管理工作的方方面面。
学校要成为优秀高端人才的培育基地。高端人才的培养需要学校为学生成长搭建具有国际视野的宽阔平台，引导学生形成独立的人格，独特的个性，富于创造性的思维和能力，适应不断变化的社会，要注重培养学生的人文素养和家国情怀，帮助学生形成健全的人格，为国家和社会做出更大贡献。
作为一所优质学校，应积极地发挥自己的辐射带动作用。通过建立学校联盟或集团化办学来实现教育的优质均衡发展，努力扩大优质学校的办学影响，让学校成为社会文化的高地，师生成为社会文明的典范，引领社会文明。
二、学校发展的坚实基础与转型挑战
（一）学校教育改革与发展的坚实基础
我校是由上海市教委、上海交通大学、上海市嘉定区人民政府共同创办，上海交通大学附属中学承办的公办寄宿制实验性、示范性高中。上海交通大学是一所“综合性、研究型、国际化”的国内一流、国际知名大学，其“饮水思源、爱国荣校”的校训是我校办学的文化基因。交大附中深厚的文化底蕴、斐然的办学成绩是我校办学的坚实依托。
我校坚持走“向上、向下延展”的跨学段教育理念，和北大、清华、交大、复旦等诸多名及诸多初中建立紧密的教育合作关系，充分挖掘跨学段教育所带来的、超越传统教育思维的思想优势和资源优势，这些教育协作新模式必将在我校新一轮发展中发挥巨大的优势。敢于突破、勇立潮头；办出成绩、做出示范，这是学校的发展定位。高起点的定位，让我校从建校之初就有着追求卓越的源动力和荣誉感。
上海市教委和嘉定区政府给予我校巨大支持，马陆镇也提供了充分的资源，我校对这些资源的二次开发以及使用、盘活等，都直接影响学校实现跨越发展的高度和品质。社区的融入让学校教育和社会有机融合，学校真正成为一所“没有围墙的学校”。
我校在第一轮办学实践中求实创新，稳步发展，奠定了良好的基础，形成了一支经验丰富和富于思考的办学团队：师资队伍素质高，充满活力；干部队伍结构优，勇于开拓。学校形成了“一个并举三个结合”的办学特色，构建了“一体两翼”的课程结构，初步形成了多角度、多层次的创新人才培养模式，为新一轮学校更大更高的发展奠定了坚实基础。
五年来，我校在创建学校办学特色和培养高素质学生方面取得显著成果，名校效应凸显，获得来自地方政府、社区百姓、学生家长以及教育行政领导、教育专家、学校同行的高度评价，这是学校持续发展和高位运行的社会基础。
（二）现代教育发展的转型挑战
全球化趋势需要扩大教育视野。教育发展的国际化趋势给学校提出新的更广泛视野和更高的要求，要求我校领导必须具备全球视野和世界眼光，我校教师必须具有国际教育认知和方法，才能把学校的发展带到更高的领域。现代化趋势要求更新人才标准。党的十八大提出人才标准必须具备“五个力”：即人才综合实力，科技人才创新力，技能人才竞争力，人才贡献力，文化软实力。作为培养人才的基础阵地，我校应积极主动把这些融入办学理念和办学实践中。信息化趋势推动转变教育模式。信息化已成为国家战略，这决定了学校教育必须改变传统思维模式和实践模式，进入互联网教育时代，这是对我校领导和教师的一个新挑战。
立德树人新理念对教育提出新要求。从“知识技能”到“核心素养”，是教育目标提升与变化，强调的是现代人必备的品格和关键能力，是不同领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求。
创设学生发展平台成为学校首要任务。现代教育观念的核心是，学校不只是传授知识与技能的场所，更是激发学生潜能的地方。因此，学校要激活课堂，师生共同构筑自主、互助、合作、探究的学习方式。引领学生从探究物质世界、关注社会生活、关注科学发展、感受自我成长等四个层面发展；要自主选择，让学生在自主选择中学习与成长，创设张扬学生个性的有效途径。这些对我们提出了挑战，需要教育者要改变自己，才能胜任现代学校赋予教师的新角色与新任务。发现学生的潜质潜能是教育工作的重点和难点，每个教师要建立正确的发现基点，拓宽发现的视角、当好发现的伯乐。“发现、发展、引导、指导”应成为教师主要责任。
教育改革的深化对学校提出新挑战。教育本质在向人回归，向生活和生命发展回归，教育本质回归要求教师要有大理想大胸怀，他们的共性特征是：敬业、爱业、乐业的教育情怀；朴实、真诚、奉献的阳光心态；会发现、善引导、能指导的时代特征。从学校管理到治理，要求管理方式转换。把“以人为本”的理念体现为“尊重人、相信人、依靠人、为了人”。
考试制度改革要求对课程教学、评价体系由过去评“教”转向评“学”；由过去评“双基”“两能”转向评“四基”“四能”；由过去评“教法”转向评“学法”等。招生制度改革从人才评价角度出发，要求着学校课程、教材、教法等一系列改革的转轨。教育信息化 要求我们把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；把信息技术和教育教学以及学校管理深度融合。
实验性、示范性高中的培养目标应有重大突破。培养学生具有独立思考、独立人格，独特能力、独特个性，创新精神、创造能力的一代新人，把为国家和社会服务作为人生的最高目标。
（三）坚持问题解决导向、克服发展瓶颈
我校教育改革与发展规划制定，坚持以关键问题解决为指向，切实解决学校教育发展中存在的主要问题，使学校克服发展瓶颈，突破难点。
我们在认真反思与客观分析学校现状的基础上梳理出迫切需要破解的问题清单，力争在“十三五”期间重点突破，取得学校教育教学的更大发展。
清单1：如何构建基于“学习场”的先进教育教学体系？
清单2：如何探索高中生核心素养培育的课程链，在实现学校课程现代化方面取得新突破？
清单3：如何探索大学、高中、初中上下学段纵向衔接、横向沟通，学校办学融入社会，在学生核心素养培育、连续跟踪上取得突破？
清单4：如何指导高中生确立正确人生目标与进行科学生涯规划，在促进学生主动发展上取得突破？
清单5：如何使德育工作从注重道德教化转向强化内省践行，在提高德育实效性方面取得突破？
清单6：如何提高校本研修与行动研究的针对性与实效性，在建设高素质专业化教师队伍方面取得突破？
第二部分 学校的办学理念、特色和策略
一、树立正确的教育观念
（一）把“立德树人”落实在师生“教”与“学”的全过程。
党的十八大鲜明指出“要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
“立德树人”揭示了教育的核心本质，阐明了教育的核心价值。为社会立德、为国家树人，是对教育本质的回归，也是对教育价值的确认。要实现“立德树人”必须树立大的“学习”概念，通过“学在交附嘉分”教育体系的构建，努力实现全员和全程育人，使之成为我校教育改革发展的重要观念。
（二）变“三离”为“三通”
落实立德树人根本任务，必须树立大教育观，转变长期来教育管理体制弊端：不同学校独立，教育资源独占；不同学段割裂，学生发展割断；学校与社会分离，教育力量孤单。变“三离”为“三通”：学校横向沟通，使不同学校联合，有利资源共享；学段纵向贯通，使不同学段衔接，有利跟踪培养；教育内外联通，使学校和社会融合，有利形成合力。这是我校教育改革和发展的一个重要观念也是一个重要课题。
（三）树立全面质量观
国家中长期教育改革和发展规划纲要提出科学教育质量观，要求全面提升教育质量，包括学业水平提升、综合素质培养、学生潜能潜质开发与个性特长形成等。这是教育改革和发展的一个目标，也是一个指导观念。
（四）教育发展“三转变”
2016年全国教育工作会议指出，教育发展要从外延型转向内涵型，确立科学的教育发展观，学校发展必然要实现三个转变：从关注形式到注重内涵，从依靠外力到激发内力，从追求功利到彰显精神。
今天的教育不能停留在浅层次，要以科学发展观为指导实现内涵发展。
二、我校办学理念和特色
（一）传承上海交大“饮水思源、爱国荣校”的校训，秉持上海交大附中“思源致远、创生卓越”的办学理念，坚持“求实、求高、求新”的办学传统，形成“大气、厚重、谦和、创新”的学校文化，用成熟且富于特色的办学思想引领学校的快速发展。
（二）在“科技与人文并举”办学特色基础上，通过上下学段的有机衔接，通过学习概念的扩大、学习内容的有机综合和跨学科，通过学校教育和社会的有机结合，进一步发展、深化我校的办学特色。
三、学校的育人目标
努力提升学生的学习力，把学生培养成能围绕理想信念，自觉、顽强、科学地进行学习的学习者；
努力提升学生的发展力，把学生培养成为理想远大、作风朴实、潜质丰厚、个性和谐的高中学生。
一个具有发展力的学生，在学习力的基础上，还需拥有独立思考、独立人格、独特能力、独特个性；还需热爱生活、服务社会、热爱自然、保护自然；个性和谐的学生从人格维度培养进取和奉献的抱负、包容和合作的品格、反思和坚毅的情操；从心理维度发展争辩和探究的个性、动手和实践的习惯、求新和超越的心态；从能力维度提升发现和质疑的思维、厚实和宽广的学识、演绎和概括的能力，形成高阶思维能力；从素养维度培养学生对人生规划、学习工作的科学态度。
教师在与学生一起成长的过程中，生命得到滋养，能以阳光的心态，微笑、激情、博爱地接受和欣赏每一个孩子，善待每一位家长，师生共同成为充实、快乐、幸福的人，建设一支研究型，爱岗敬业的教师队伍。
四、学校的发展策略
（一）文化引领、高位运行
要秉持交大附中的办学传统，办出交大附中嘉定分校的文化特色，用文化引领学校高位运行和内涵发展。要在把握趋势的基础上，超前思考学校发展的基本问题。
（二）核心突破、引领变革
学校发展要在传承创新的基础上，以重点突破推动学校整体发展和优质发展。同时抓住教育发展的新领域与新转型，集中力量争取新的突破，使学校在教育变革中抓住“弯道超车”的发展契机，获得新的发展优势。
以核心课题为抓手，以德育为核心，以培养学生的创造性思维能力为重点，以课程建设和改革为切入点，扩大学习概念，把整个社会、生活等都看成学习的场所和课堂，全面贯彻党的教育方针，全心全意依靠全体教职工、学生和家长办学，建设成国内著名，国际知名的现代化、新型高中。
（三）整合资源、创生发展。
要大力引导教师创生资源和再生资源，为学校发展提供不竭动力，让学校处于资源效用最大化良性运行状态。
第三部分 “学在交附嘉分”教育体系建立的实践与探索
---学校核心课题
当世界变得“未来唯一可以确定的就是不确定”的时候，面对我们的学生，我们应该教什么？怎么教？国际组织和各国政府专家的回答提出了未来要培养学生反思教育、研究学习，核心课程，STEM（科技工数）课程，21世纪技能（素养、关键能力），现代信息素养，创新和解决问题的能力，国际理解教育等要求，我国提出了中国学生核心素养和各学科学生的核心素养，提出要从学生的关键和核心能力着力。
我们认为，这些能力的实现必须扩展学生的学习范围、学习能力，必须建立起一个大的“学”的概念，形成一个“学习场”环境，使教师本身具有的“一桶水”变为一桶“活水”，学生走出校门后具备自己“找水”“制水”的能力，实现我校教育教学培养目标提出的：培养具有学习力和发展力的学生。因此我们提出了该课题。
一、 构建《“学在交附嘉分”教育体系建立的实践与探索》子课题
（一）基于大概念“学”的学校育人课程链及课程开发
（二）与大概念“学”相适应的我校教学模式探索
（三）基于大概念“学”的我校学生潜能开发与评价
（四）探索“知”、“行”统一的道德践行与评价体系
（五）基于大概念“学”的我校办学特色的深化与发展
（六）基于大概念“学”的我校培育目标实现的检验标准
（七）基于大概念“学”的我校学生核心素养培育与生涯规划
（八）建立基于学生“学”的学校内部治理结构和教育教学保障
二、课题研究的实践措施
（一）现状分析与理论学习
进行学校课程、教与学现状调查与问题分析。深入研究学生的“学”与“教”关系，现代学法研究，学习、研究“深度学习”等先进的学习理论。
（二）构建以成长体验为主的课程链
品德养成与人格发展的体验课程
认知发展与潜能激发的体验课程
体质提高与心理和谐的体验课程
社会文化与人文精神课程
科学素养与创新研究课程
艺术修养与审美情趣的体验课程
社会实践、生涯规划与生活技能的体验课程。
（三）构建基于学生“学”的课堂导与学的模式
寻找课堂问题症结，转变教师角色作用。教师要从“教”为主转向“导”为主。变课堂教学为课堂导学，促使教师角色转变：学习方向引导；学习方法的指导；学习疑难辅导、破解，关键在恰当设疑、引导质疑、指导解疑。探索课堂导学形式，注重知识建构方法。抓住课堂改革核心，学生要真正成为学习的主体——强化学生学习的参与度；思维的主体——提高学生思维的深度；发展的主体——关注学生能力发展的高度。
从传统课堂教学向现代课堂导学突破和转变，需要从“接受知识”向“建构知识”突破。这要求我们在课堂观念、师生角色、课堂目标等方面实现转变。
转变课堂教学理念：从教师带着一门学科走向学生转为带着学生走进一门科学；转变课堂教学目的：从学习知识技能转变为建构知识生成能力；转变课堂教学方式：从教师讲解分析为主到学生自主合作学习为主；转变学生学习方式：从记忆背诵模仿式学习到强化学习的体验、合作互动、自主自学。
课堂教学转变的目的在变知识接受为知识建构；课堂教学转变的保障在改变传统教学评价方式。学校教学组织形式为研究核心团队，针对学校和班级实际动态运用各种有效的教学组织形式，如个别教学、小组合作学习、分组教学等，切实提升课堂教学效率与质量。
（四）建设基于实证数据的学业质量诊断体系
教学评价应强化诊断与促进功能。教学与评价改革的重点突破是建共建共享的校本教学资源库，构建基于质量标准的评价体系，构建校本学业质量检测试题库，构建立足诊断改进的跟踪体系。建立学业质量诊断评价制度，建立实证的教学效果分析与追因制度，课堂教学效果实证研究和追因分析，把教学立足点和归结点回归到学生主体上。建立学业质量检测命题与流程管理制度；任课教师教学质量分析制度；学生学业质量分析跟踪制度；规范学校学业质量检测方法；建立学业质量检测成绩统计分析制度；构建信息技术深度融合的学生学能与学习心理前测系统，为学生的学习和发展做出科学的预测。
（五）围绕“学在交附嘉分”，探索“知”“行”统一的道德践行与评价体系
德育为先导，把做人放在学校教育首位；德育即生活，把德育融入学生日常生活；践行是关键，把道德践行作为德育目的，按德育规律使德育系列化、课程化。完善我校以“关爱”为主线的德育体系，明晰德育课程目标与重点，紧紧抓住育德核心：突出“根”——爱国主义教育；打好“基”——公民法制教育；抓住“体”——社会责任教育；强化“魂”——理想信念教育。以道德养成教育为基础，以社会主义核心价值观形成为核心，构建系列化德育课程体系，强化德育核心课程，开发德育体验课程，创新拓展德育途径方法，通过“贯通共育”的特长培育机制，形成我校培育目标实现的检验标准。
（六）构建综合素质发展的社会体验体系
学生社会体验需要从传统的参观访问向深入实践与促进内化突破，使学生从参观者变为参与者，从学习者变为志愿者，开设高中学生生涯规划与生涯指导系列课程；通过生涯导师制深化学生高校专业认知与选择；开发建设系列化学生社会生活实践体验基地；与国内外有关高校尝试课程衔接与学分互认；为学生在高考选科与专业填报等方面提供指导。
（七）围绕学生的“学”，构建低重心、扁平化、高效率教育教学治理体系
构建学生自主管理与自主发展治理体系，通过项目化方式，建立专题性教育教学研发核心团队，运用规范、严谨、专业的方法，经历研发、实验、推广等严密过程，攻克教育热点、重点、焦点、难点问题。通过学生学习心理规律研究核心团队，发现、总结、运用学生学习心理规律，并运用到教育教学中。现代教学技术应用团队：提升教师运用现代信息技术服务于教育教学的能力，如课件制作能力、教学资源分析和整理能力、教学检测能力等。学业质量检测分析指导团队：提高学校学业质量检测工作的科学性，学业水平考核的规范性，建立学校学业质量检测专业队伍，普及考试学基础知识和基本技能。
（八）构建有利于 “学习场”形成的学校管理体系
构建以“服务·效率”为主题词的学校管理队伍，打造以“研究·合作”为主题词的专业教师团队；构建以“优质·共享”为主题词的教学资源平台；构建以“反思·实证”为主题词的教育科研体系；构建以“贯通·共育”为主题词的特长培养机制，建立不同学校间相互沟通的新体制，实现不同学校优质育人资源共享，转变传统学校之间封闭、学段之间隔绝状态；建立不同学段间相互贯通的新机制，实现不同学段育人的连续性，有利于学生特长个性发展不被打断，更有利与特长学生的发展。建立同学段不同学校合作发展联合体，促进学校优势互补、资源共享；建立高中学校下与初中学校、上与大学的衔接机制，使特长学生的特长发展得到连续培养、持续发展的良好环境和平台。
